ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN 5
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TRUNG TÂM GDNN - GDTX QUẬN 5 Độc lập - Tự do – Hạnh phúc
Số:
/BC-GDTX
Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 6
tháng 5 năm 2019
BÁO CÁO KẾT QUẢ BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN
NĂM
HỌC 2018 - 2019
-
Căn cứ Kế hoạch số: 2664/KH-GDĐT-TC ngày 7/8/2018 của Sở
Giáo dục và Đào tạo về bồi dưỡng thường
xuyên giáo viên mầm non, phổ thông và
giáo dục thường xuyên năm học 2018 - 2019;
-
Căn cứ văn bản số 2764/GDĐT-TC ngày 14
tháng 8 năm 2018 của Sở Gíao dục và Đào tạo về hướng dẫn thực hiện công tác bồi dưỡng
thường xuyên năm học 2018 - 2019;
- Căn cứ kế hoạch số 573/KH-GDĐT
ngày 28 tháng 8 năm 2018 của phòng Giáo dục và Đào tạo quận 5 về BDTX cho Cán
bộ quản lý, giáo viên Mầm non, Tiểu học, Trung học cơ sở và Trung tâm giáo
dục nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên
năm học 2018-2019.
- Căn cứ Kế hoạch số 19/KH-GDTX ngày
10 tháng 9 năm 2018 của trung tâm Giáo dục thường xuyên quận 5 về công tác bồi
dưỡng thường xuyên giáo viên năm học 2018-2019;
Trung tâm Giáo dục Thường xuyên Quận 5 báo cáo
kết quả bồi dưỡng thường xuyên năm học 2018 – 2019, gồm những nội
dung sau đây:
I. ĐẶC
ĐIỂM TÌNH HÌNH:
1. Nhân sự:
- Tổng số cán bộ quản lý và giáo viên: 18 người. Trong đó:
Cán bộ quản lý: 02 người.
Giáo
viên: 16 người.
2. Thuận lợi và khó khăn trong việc triển khai công tác BDTX:
2.1
Thuận lợi:
- Hệ thống các văn bản
chỉ đạo về công tác bồi dưỡng thường xuyên từ Bộ Giáo dục đến Sở Giáo dục rất
cụ thể, chi tiết.
- Đội ngũ cán bộ quản
lý và giáo viên tích cực thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên do Sở
Giáo dục và đơn vị đề ra.
- Đa số cán bộ quản
lý, giáo viên có tinh thần tự học, tự rèn rất cao, tham gia đầy đủ các đợt tập
huấn chuyên môn nghiệp vụ, các buổi sinh hoạt Cụm chuyên đề bộ môn.
- Phong trào thao
giảng chuyên đề cấp Thành phố, cấp Cụm được đẩy mạnh, CBQL và GV có cơ hội trao
đổi, học tập kinh nghiệm lẫn nhau trong công tác quản lý và giảng dạy.
2.2 Khó khăn:
- Việc vận dụng kiến
thức bồi dưỡng thường xuyên vào hoạt động dạy và học của một số giáo viên còn
hạn chế, chưa đạt hiệu quả theo yêu cầu.
- Số lượng giáo viên
của Trung tâm ít, mỗi bộ môn nhiều nhất là 02 GV (Toán, Lý, Hóa, Văn); các bộ
môn còn lại là 01 GV nên việc sinh hoạt bộ môn và trao đổi học tập kinh nghiệm
giữa các GV còn hạn chế.
II.
KẾT QUẢ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN:
1. Xây dựng kế hoạch bồi
dưỡng thường xuyên năm học 2018 – 2019:
- Công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường
xuyên năm học 2018 – 2019: Trung tâm xây dựng Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên
năm học 2018 – 2019 số 19/KH-GDTX
ngày 10 tháng 9 năm 2018.
- Ra Quyết định thành lập Ban Chỉ đạo công tác
Bồi dưỡng thường xuyên năm học 2018 – 2019 của đơn vị số 34/QĐ-BDTX ngày 06 tháng
9 năm 2018.
2. Tình hình triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên của đơn vị:
- Ban Giaùm ñốc ñeà ra keá hoaïch cuï theå, trieån khai caùc
vaên baûn chæ ñaïo cuûa Boä vaø Sôû Giaùo duïc veà coâng taùc boài döôõng
thöôøng xuyeân ñaày ñuû, kòp thôøi.
- Ban Giaùm ñốc theo doõi kieåm tra, luoân taïo ñieàu kieän thuaän lôïi cho giaùo
vieân hoïc taäp boài döôõng.
- Taøi lieäu hoïc taäp boài döôõng thöôøng xuyeân töông ñoái ñaày
ñuû, ñaûm baûo cho giaùo vieân hoïc taäp caùc noäi dung theo keá hoaïch.
* Số
lượng, tỷ lệ cán bộ quản lý, giáo viên tham gia BDTX đầy đủ 3 nội dung bồi
dưỡng:
Số lượng: 18/18 Tỷ lệ: 100 %
* Số lượng, tỷ lệ cán bộ quản lý, giáo viên
không tham gia BDTX đầy đủ 3 nội dung bồi dưỡng : Không
* Số lượng, tỷ lệ cán bộ
quản lý, giáo viên miễn bồi dưỡng nội dung 2 và nội dung 3: Khoâng.
*
Số lượng module CBQL, GV chọn bồi dưỡng cho nội dung 3 là 11 module. Tên
cụ thể các module thể hiện trong bảng sau:
|
Số Module
|
Tên module
|
Hình thức
tổ chức
|
Thời gian
tổ chức
|
Số CBQL, giáo viên tham gia
|
Ghi chú
|
|
3
|
Giáo dục học sinh THPT cá biệt
|
Tự học
|
Thường xuyên
|
03
|
|
|
18
|
Khai thác ứng dụng
CNTT hỗ trợ đổi mới PPDH
|
‘’
|
‘’
|
08
|
|
|
22
|
Hướng dẫn biên
soạn giáo án
|
‘’
|
‘’
|
08
|
|
|
36
|
Giáo dục hòa nhập
trong GDTX.
|
‘’
|
‘’
|
05
|
|
|
14
|
Lập kế hoạch dạy học
theo hướng dạy học tích cực
|
‘’
|
‘’
|
03
|
|
|
12
|
Khắc phục rào cản học
tập cho học viên GDTX.
|
‘’
|
‘’
|
05
|
|
|
1(CBQL)
|
Đường lối phát
triển GDĐT Việt Nam.
|
‘’
|
‘’
|
03
|
|
|
2(CBQL)
|
Lãnh đạo và quản
lý
|
‘’
|
‘’
|
03
|
|
|
3(CBQL)
|
Quản lý Nhà nước
về GDĐT.
|
‘’
|
‘’
|
03
|
|
|
4(CBQL)
|
Quản lý cơ sở giáo
dục.
|
‘’
|
‘’
|
03
|
|
|
5(CBQL)
|
Các kỹ năng hỗ
trợ quản lý trung tâm GDTX.
|
‘’
|
‘’
|
03
|
|
3. Kết quả đánh giá
BDTX của cán bộ quản lý và giáo viên:
Kết quả xếp loại BDTX của CBQL, GV năm học 2018 – 2019 như sau:
+ Cán bộ quản lý:
- Đạt yêu cầu: số lượng: 02/02 - tỷ lệ: 100%
- Không đạt yêu cầu: số lượng: 00/02 - tỷ lệ: 0,0%
+
Giáo viên:
-
Loại giỏi (G): số lượng: 07/16 - tỷ lệ: 44,00%
-
Loại khá (K): số lượng: 09/16 - tỷ lệ: 56,00%
-
Loại trung bình (TB): số lượng: 00 - tỷ lệ: 0%
Tổng cộng (Loại G + Loại K + Loại TB): số
lượng: 16 - tỷ lệ: 100%
-
Không hoàn thành: số lượng: 0 - tỷ lệ: 0,0%
III.
NHẬN XÉT – ĐÁNH GIÁ:
1.
Mặt mạnh:
Đa số cán bộ quản lý, giáo viên thực hiện đúng yêu cầu nội
dung kế hoạch tự bồi dưỡng; thái độ học tập tự giác, nghiêm túc; có ghi chép
đầy đủ các nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên khi tham gia học tập.
Trong năm học giáo viên tích cực lên tiết thao giảng cấp Cụm
nhằm trao đổi, học tập kinh nghiệm giữa các giáo viên trong Cụm, nâng cao hơn
nữa phương pháp cũng như chất lượng giảng dạy bộ môn.
2.
Mặt hạn chế:
Việc vận dụng kiến
thức bồi dưỡng thường xuyên vào hoạt động dạy và học của một số giáo viên còn
hạn chế, chưa đạt hiệu quả theo yêu cầu.
3.
Biện pháp khắc phục:
- Thường xuyên nhắc nhở,
vận động giáo viên thực hiện đạt hiệu quả hơn việc vận dụng kiến thức bồi
dưỡng thường xuyên vào hoạt động dạy và học.
- Vận động và tạo
mọi điều kiện thuận lợi cho giáo viên tham gia xây dựng chuyên đề, thao
giảng; tham gia sinh hoạt chuyên môn để học hỏi trao đổi kinh nghiệm
trong công tác giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy và học.
IV. ĐẾ XUẤT, KIẾN NGHỊ: Không
Nơi nhận : PHÓ GIÁM ĐỐC
- Trường BDGD quận 5
- Lưu
(VT).
Phan Minh Khoa
ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN 5 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA
VIỆT NAM TRUNG TÂM GDNN - GDTX QUẬN 5 Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
BIÊN
BẢN HỌP HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ
CÔNG TÁC
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM 2018 - 2019
Thời gian: 8 giờ 00, ngày 04 tháng
5 năm 2019
Địa điểm: Phòng Giáo viên
Thành phần:
- Thầy Phan Minh Khoa -
Phó Giám đốc – Trưởng ban.
- Cô Đặng Thị Thúy Nga
- Phó Giám đốc – Phó Ban.
- Cô Bùi Thị Mừng – Giáo
viên - TTCM - Ủy viên.
- Cô Trần Thúy Nga – Giáo
viên - TTCM - Ủy viên.
Nội dung: Họp Hội đồng đánh giá kết
quả bồi dưỡng thường xuyên của cán bộ quản lý và giáo viên năm học 2018 – 2019.
I/ Cô Đặng Thị Thúy Nga – Phó Giám đốc – Phó Ban, thông
qua nội dung các văn bản chỉ đạo của cấp trên về công tác bồi dưỡng thường
xuyên:
- Thông
tư số 31/2011/TT-BGD-ĐT ngày 08 tháng 8 năm 2011 của
Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành chương
trình Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Trung học phổ thông;
- Kế hoạch số 2664/KH-GDĐT-TC ngày 7/8/2018 của Sở Giáo dục và Đào tạo
về bồi dưỡng thường xuyên giáo
viên mầm non, phổ thông và giáo dục
thường xuyên năm học 2018-2019;
- Văn bản
số 2764/GDĐT-TC ngày 14
tháng 8 năm 2018 của Sở Gíao
dục và Đào tạo về hướng dẫn thực hiện công tác bồi dưỡng thường xuyên năm học
2018-2019;
- Căn cứ kế hoạch số 573/KH-GDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2018 của
phòng Giáo dục và Đào tạo quận 5 về BDTX cho Cán bộ quản lý, giáo viên Mầm non,
Tiểu học, Trung học cơ sở và Trung tâm giáo dục
nghề nghiệp- Giáo dục thường xuyên năm học 2018-2019.
- Kế hoạch số 19/KH-GDTX ngày 06 tháng 9 năm 2018
của trung tâm Giáo dục thường xuyên quận 5 về công tác bồi dưỡng thường xuyên
giáo viên năm học 2018-2019;
- Căn cứ các văn bản trên, Ban Chỉ đạo công tác
Bồi dưỡng thường xuyên trung tâm Giáo dục thường xuyên quận
5 đã triển khai đến toàn thể cán bộ quản lý và
giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng của cá nhân và thực hiện nghiêm túc,
đạt hiệu quả các nội dung đăng ký học tập theo yêu cầu.
- Có 18/18 cán bộ quản lý
và giáo viên xây dựng kế hoạch và viết bài thu hoạch bồi dưỡng thường xuyên .
II/ Đánh giá kết quả công tác bồi dưỡng thường
xuyên của cán bộ quản lý:
Căn cứ kế hoạch tự bồi dưỡng, báo cáo kết quả BDTX và bài viết thu
hoạch của các thầy, cô cán bộ quản lý, Hội đồng nhận xét và đánh giá:
1/ Thầy Phan Minh Khoa:
-
Thực
hiện đầy đủ, đúng quy định nội dung 1, 2, 3 công tác BDTX.
-
Quá
trình học tập nghiêm túc, thực hiện tốt các yêu cầu, nội dung bồi dưỡng.
-
Kết quả:
Nội dung 1: 9 điểm, Nội dung 2: 9 điểm, Nội dung 3: 9 điểm
Điểm
trung bình: 9,0 Xếp loại: Đạt yêu cầu
2/ Cô Đặng Thị Thúy Nga:
-
Thực
hiện đầy đủ, đúng quy định nội dung 1, 2, 3 công tác BDTX.
-
Tham gia
đầy đủ các buổi học tập BDTX, nghiêm túc trong học tập.
-
Kết quả:
Nội dung 1: 9 điểm, Nội dung 2: 9 điểm, Nội dung 3: 9 điểm
|
STT
|
HỌ TÊN
|
Nội dung 1
|
Nội dung 2
|
Nội dung 3
|
TB
|
LOẠI
|
|
1
|
Trần Thúy Nga
|
9
|
9
|
9
|
9,0
|
Giỏi
|
|
2
|
Bùi Thị Mừng
|
9
|
9
|
9
|
9,0
|
Giỏi
|
|
3
|
Lê Thị Hồng Thái
|
9
|
9
|
9
|
9,0
|
Giỏi
|
|
4
|
Trần Thị Như Huỳnh
|
9
|
9
|
9
|
9,0
|
Giỏi
|
|
5
|
Trần Quang Việt
|
9
|
8
|
8
|
8,3
|
Khá
|
|
6
|
Đỗ Thiện Trí
|
9
|
9
|
8
|
8,7
|
Khá
|
|
7
|
Hà Thị khánh
|
9
|
9
|
8
|
8,7
|
Khá
|
|
8
|
Nguyễn Quốc Khánh
|
9
|
8
|
8
|
8,3
|
Khá
|
|
9
|
Trần Thị Tuyết Minh
|
9
|
9
|
8
|
8,7
|
Khá
|
|
10
|
Văn Võ Ngân Giang
|
9
|
9
|
9
|
9,0
|
Giỏi
|
|
11
|
Trần Thị Lệ Nga
|
9
|
8
|
8
|
8,3
|
Khá
|
|
12
|
Trần Thị Thanh
|
9
|
8
|
8
|
8,3
|
Khá
|
|
13
|
Trần Đắc Bình
|
9
|
9
|
9
|
9,0
|
Giỏi
|
|
14
|
Trần Vũ Lộc
|
9
|
9
|
9
|
9,0
|
Giỏi
|
|
15
|
Lê Minh Thế
|
9
|
9
|
8
|
8,7
|
Khá
|
|
16
|
Nguyễn Thanh Tân
|
9
|
8
|
8
|
8,3
|
Khá
|
Điểm
trung bình: 9,0 Xếp loại: Đạt yêu cầu
III/ Đánh giá kết quả công tác bồi dưỡng thường
xuyên của giáo viên:
- Căn cứ kế hoạch tự bồi dưỡng, báo cáo kết quả
BDTX và bài viết thu hoạch của các thầy, cô; Hội đồng nhận xét và đánh giá: Có 16/16
thầy cô xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng. Có 16/16 thầy cô báo cáo kết quả BDTX,
viết và nộp bài thu hoạch đúng thời gian quy định. Đạt tỷ lệ 100% thầy cô hoàn thành công tác BDTX trong năm học
2018 – 2019.
- Kế hoạch tự bồi dưỡng của các thầy cô gắn với
thực tế công tác giảng dạy và giáo dục học viên, được các thầy cô học tập và
vận dụng đạt hiệu quả.
- Kết quả đánh giá xếp loại, cụ thể như sau:
Các thành viên Hội đồng thống
nhất với đánh giá và xếp loại của 18 thầy, cô cán bộ quản lý và giáo viên:
Xếp
loại:
Đạt yêu cầu: 02/18– Tỷ lệ: 11%
Giỏi: 8/18 – Tỷ lệ: 44,5%
Khá: 8/18 – Tỷ lệ: 44,5%
Buổi họp kết thúc lúc 10 giờ 30 cùng ngày./.
Thư ký
TM.BAN CHỈ ĐẠO
TRƯỞNG BAN
ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN 5 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA
VIỆT NAM TRUNG TÂM GDNN - GDTX QUẬN 5 Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
BÀI
THU HOẠCH
Họ
tên: Phan Minh Khoa
Chức
vụ: Phó Giám đốc
Nội
dung thu hoạch: Về quản lý sự thay đổi (Mô-Đun 2: Lãnh đạo và quản lý).
Lãnh
đạo và quản lý sự thay đổi trong nhà trường là một trong những vấn đề thu hút
sự quan tâm, nghiên cứu của nhiều người làm công tác quản lý; quản lý sự thay
đổi rất cần thiết và có tầm quan trọng to lớn quyết định đến sự ổn định và phát
triển của nhà trường. Cụ thể việc quản lý sự thay đổi trong quá trình chỉ đạo
đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường trong giai đoạn hiện nay có thể theo
11 bước cụ thể như sau:
+
Bước 1: Nhận diện sự thay đổi
Tìm
hiểu số lượng và chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên trong trường, cơ sở vật
chất trang thiết bị dạy học; trạng thái của nhà trường và thói quen, sức ỳ của
giáo viên đối với việc đổi mới phương pháp dạy học; xác định những thuận lợi,
khó khăn khi triển khai chủ trương đổi mới phương pháp dạy học trong nhà
trường.
+
Bước 2: Chuẩn bị sự thay đổi
Tổ
chức quán triệt đến toàn thể CBGV chủ trương đánh giá chất lượng dạy học thông
qua việc đổi mới phương pháp dạy học và tác dụng của việc đổi mới phương pháp
dạy học.
+
Bước 3: Thu thập số liệu, dữ liệu
Người
cán bộ quản lý cần nắm được tình hình đội ngũ cán bộ, giáo viên trong trường; ý
thức chuyên môn và tinh thần đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên; tình
hình thiết bị và điều kiện dạy học của nhà trường,
v.v...
+
Bước 4: Tìm các yếu tố khích lệ, hỗ trợ sự thay đổi
Tìm
điển hình nhiệt tình tham gia đổi mới phương pháp dạy học trong trường để khích
lệ phong trào; tạo điều kiện cho giáo viên có thành tích tốt, hay tâm huyết với
việc tìm hiểu việc đổi mới phương pháp dạy học, đi tham quan học tập tại một số
trường điểm; cử giáo viên đi tập huấn theo chương trình của dự án; đáp ứng tối
đa yêu cầu trong điều kiện có thể của giáo viên xung phong đi đầu trong việc
đổi mới phương pháp; tạo cơ chế hỗ trợ các nguồn lực và khích lệ việc đổi mới
phương pháp, v.v...
+
Bước 5: Xác định mục tiêu cụ thể cho các bước chỉ đạo sự thay đổi
Xác
định mục tiêu ở bước thí điểm là xem xét khả năng vận dụng tư tưởng đổi mới
phương pháp dạy học cho một vài tiết của một vài giáo viên nêu trên. Bước tiếp
theo sẽ được tiếp tục sau khi phân tích thành công, thất bại của bước thí điểm
và lựa chọn bước đi tiếp theo.
Xem
xét tiến độ triển khai thích hợp với từng giai đoạn nhưng kiên trì với mục đích
cuối cùng là đưa việc đổi mới phương pháp dạy học vào chương trình hành động
hàng năm và duy trì lâu dài.
+
Bước 6: Xác định trọng tâm của các mục tiêu
Trọng
tâm của mục tiêu là đổi mới cách thức triển khai và phát huy hiệu quả của các
phương pháp dạy học quen thuộc, đồng thời áp dụng từng bước các phương pháp dạy
học hiện đại.
+
Bước 7: Xem xét các giải pháp
Trong
việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học người quản lý có thể sử dụng một số
giải pháp thúc đẩy như: Động viên, khuyến khích tinh thần, vật chất hay kết hợp
cả hai; hướng dẫn, chỉ đạo sát sao, yêu cầu cụ thể đối với từng giáo viên tham
gia vào việc đổi mới phương pháp dạy học ở những bộ môn cụ thể, từng giờ học cụ
thể; cung cấp, hỗ trợ các điều kiện nguồn lực; đánh giá kịp thời, khách quan
mức độ thực hiện các nội dung và chỉ tiêu đề ra cho từng hoạt động, từng giai
đoạn; khen - chê, thưởng - phạt kịp thời, công minh.
+
Bước 8: Lựa chọn giải pháp
Việc
lựa chọn giải pháp thích hợp được người quản lý xác định là nó phải phụ thuộc
vào từng hoàn cảnh cụ thể.
+
Bước 9: Lập kế hoạch chỉ đạo việc thực hiện
Quán
triệt chủ trương, phổ biến các văn bản chỉ đạo; thảo luận khả năng và biện pháp
triển khai chủ trương đổi mới phương pháp của trường; tạo điều kiện cho giáo
viên triển khai; tổ chức dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm theo tiêu chí cụ thể
của đổi mới phương pháp.
+ Bước 10: Đánh giá sự thay đổi
Đánh
giá sự thay đổi nhận thức về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học; thay đổi cách
soạn bài theo hướng đổi mới phương pháp dạy học; thay đổi cách tổ chức giờ
dạy theo hướng sư phạm tích cực; thay đổi cách đánh giá kết quả lĩnh hội của
học sinh, v.v...
+ Bước 11: Đảm bảo tiếp tục đổi mới
Việc đổi mới phương pháp dạy học được
đưa vào kế hoạch hành động của giáo viên, các tổ bộ môn và của nhà
trường.
Thay
đổi là một quá trình tự nhiên. Con người luôn sống với sự thay đổi từ trẻ sơ
sinh đến trưởng thành và tuổi già; trình độ văn hóa, chuyên môn nghiệp vụ của
mỗi người thay đổi theo thời gian; nền giáo dục và trường học cũng thay đổi qua
các thời kỳ...Thay đổi là cơ hội nhưng cũng là thách thức đối với cuộc đời của
bất cứ ai, của bất cứ tổ chức nào.
Xã
hội mà chúng ta đang sống đã và đang không ngừng thay đổi để tiến tới một xã
hội thông tin và tri thức, nền kinh tế toàn cầu, đòi hỏi phải xây dựng được lực
lượng lao động “tư duy”. Để tồn tại và phát triển trong thời đại ngày nay, đối
với mỗi người khả năng tự học và học suốt đời đã trở thành yêu cầu tất yếu và
cần được rèn luyện từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường phổ thông. Với bối cảnh
của việc dạy học đã thay đổi, khi giáo dục nhận được sự quan tâm lớn cũng như
yêu cầu cao từ phía cộng đồng, các nhà trường phổ thông cần không ngừng đổi mới
trong tư duy và thực tiễn điều hành, tổ chức lại hoạt động, thể hiện ở sự thay
đổi trong cơ cấu điều hành, trong việc dạy và học, trong việc xác định rõ chuẩn
về nội dung và kết quả giáo dục…
Trong
nhà trường, sự thay đổi có thể có một trong hai loại chủ yếu như: Do yêu cầu
của xã hội đặt ra cho nhà trường, đòi hỏi nhà trường phải thay đổi, phải đáp
ứng hoặc do tự thân nhà trường thấy không thay đổi thì khó lòng đáp ứng được
yêu cầu tồn tại và phát triển. Để nâng cao chất lượng giáo dục, giáo dục THPT
phải thay đổi theo hướng lấy người học làm trung tâm, tạo môi trường an toàn
cho người học học tập, rèn luyện và phát triển; khắc phục những trở ngại của sự
thay đổi hiện nay đó là tư duy theo lối mòn, ngại thay đổi của giáo viên và một
số cán bộ quản lý giáo dục. Thay đổi có thể mang lại lợi ích nhưng cũng có cả
bất lợi. Vì vậy, cần nhận thức rõ tác dụng tích cực hoặc tiêu cực của sự thay
đổi để từ đó có biện pháp phát huy tác dụng tích cực và hạn chế mặt tiêu cực
của nó.
Thay
đổi là tất yếu. Muốn hay không muốn thì trường học vẫn thay đổi. Nếu biết lãnh
đạo và quản lý sự thay đổi thì sẽ mang lại hiệu quả cao hơn, tích cực hơn. Vì
thế, mỗi cán bộ, giáo viên trong trường hãy đón nhận sự thay đổi một cách chủ
động và tích cực.
Biết chấp nhận sự thay đổi, chủ động dự đoán và tiếp cận sự thay đổi nhanh
chóng là cách làm tốt nhất cho tương lai của nhà trường. Thực tế cho thấy có
nhiều người không đồng tình với sự thay đổi với nhiều lý do khác nhau. Họ
thường tìm các lý do khách quan và chủ quan để trì hoãn sự thay đổi. Vì vậy,
cán bộ quản lý cần có biện pháp thuyết phục, động viên kịp thời, chứng minh cho
sự cần thiết và tính tất yếu phải thay đổi để mọi người nhận thức được ý nghĩa,
tầm quan trọng của sự thay đổi, từ đó có biện pháp thay đổi phù hợp. Nghiên cứu
sự thay đổi, công tác lãnh đạo và quản lý sự thay đổi ở các trường THPT hiện
nay, trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp lãnh đạo và quản lý sự thay đổi nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo là một việc làm quan trọng và cần
thiết, đòi hỏi mỗi người cán bộ quản lý phải có tâm huyết với nghề, có sự suy
nghĩ đầu tư nghiêm túc trong công tác lãnh đạo và quản lý nhà trường nhằm hướng
đến mục tiêu tất cả vì sự phát triển bền vững của ngành./.
Quận 5, ngày 26 tháng 4 năm 2019
Người viết,
Phan Minh Khoa
ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN 5 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA
VIỆT NAM TRUNG TÂM GDNN - GDTX QUẬN 5 Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
BÀI
THU HOẠCH
Họ
tên: Đặng Thị Thúy Nga
Chức
vụ: Phó Giám đốc
Nội
dung thu hoạch: Phương pháp dạy học người lớn trong Giáo dục thường xuyên.
Chúng ta đều biết mục
tiêu của Giáo dục thường xuyên là giúp mọi người vừa làm vừa học, học liên tục,
học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ
học tập, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lượng cuộc sống, tìm việc làm,
tự tạo việc làm và thích nghi với đời sống xã hội.
Đối tượng người học của Giáo
dục thường xuyên là đa dạng, đủ mọi lứa tuổi, thành phần từ các em nhỏ, thanh
thiếu niên đến người lao động. Đối tượng đó có sự khác nhau về tuổi đời, nghề
nghiệp, điều kiện sống, điều kiện lao động và cả khả năng học tập. Số người lớn
theo học các hình thức, nội dung của Giáo dục thường xuyên ngày càng đông đảo. Vấn
đề đặt ra là cán bộ quản lý, giáo viên của các nhà trường trong Giáo
dục thường xuyên phải có hiểu biết sâu sắc về phương pháp dạy học người lớn. Có
như thế mới làm tốt được công việc của mình. Trong thời gian vừa qua việc đổi
mới phương pháp dạy học đã được đẩy mạnh ở tất cả các ngành học, cấp học và
bước đầu đã đạt được một số kết quả nhất định. Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân,
việc đổi mới phương pháp dạy học còn chậm, nhất là trong Giáo
dục thường xuyên. Phương pháp dạy học người lớn ở các Trung
tâm Học tập cộng đồng còn ít được đổi mới. Giáo viên chủ yếu thuyết trình, dạy chay, độc
thoại, phương pháp dạy học còn chưa phù hợp với người lớn. Nếu mục đích của học
là chiếm lĩnh khái niệm, thì mục đích của dạy lại là điều khiển tối ưu quá
trình chiếm lĩnh. Mỗi người giáo viên cần nắm vững được mục đích trên mới thực
hiện đầy đủ vai trò của người dạy học. Trước hết chúng ta hãy bàn đến những đặc
điểm tâm sinh lý, điều kiện của người lớn đi học, họ là những người lao động,
những người đã trưởng thành và có chức năng, vị trí xã hội nhất định, xét về
quá trình học tập thì đa phần họ là những người được học nhưng chưa đầy đủ, còn
bị thiệt thòi do nhiều lý do, nay cần phải học tập để nâng cao hiểu biết những
kiến thức chuyên môn và những kỹ năng mới. Đặc điểm lớn nhất của người lớn đi
học là những người trưởng thành về mặt xã hội, có gia đình. Họ có những quan
niệm, cách làm, nếp sống được hình thành tương đối vững chắc, là những người có
đủ tư cách giải quyết những việc thuộc chức năng của mình, có tư duy, có nhận
thức, có nhân cách, họ có thể xác định thái độ đúng trong học tập, có ý chí nỗ
lực học tập và khả năng tập trung lâu bền. Song người lớn đi học cũng có những
hạn chế về khả năng nhận thức. Người lớn đi học không có nhiều thời gian dành
cho việc học tập. Trên đây là những yếu tố tác động đến quá trình đi học của
người lớn. Trong quá trình giảng dạy cho đối tượng người lớn chúng ta cần nắm
chắc nguyên tắc dạy học sau đây:
1. Giáo viên cần tập
trung vào các vấn đề thiết thực, chú ý nhấn mạnh nội dung đang học có thể vận
dụng vào đâu, để làm gì.
2. Luôn liên hệ bài
giảng và các tài liệu sẵn có với các kinh nghiệm sẵn có của người học.
3. Chú trọng liên hệ
việc học, dạy với mục tiêu của giáo dục thường xuyên.
4. Động viên những suy
nghĩ, thắc mắc và tìm ra sự thách thức của nội dung, hình thức và các quan
điểm.
5. Giáo viên cần lắng
nghe, tôn trọng các quan điểm của người học để cùng họ bàn luận, tìm cách khắc
phục những chỗ khó trong quá trình dạy và học.
6. Cần khuyến khích các
học viên trao đổi với nhau trong tổ, nhóm, lớp và tự nghiên cứu tìm tòi các tài
liệu.
7. Các thầy giáo, cô
giáo cần đối xử bình đẳng, trân trọng đối với các học viên vì bản thân họ là
những người giàu kinh nghiệm sống.
Phương pháp dạy học
người lớn đã được thể hiện ở khoản 4, điều 45 Luật giáo dục năm 2005 nêu rõ: “Phương
pháp giáo dục thường xuyên phải phát huy vai trò chủ động, khai thác kinh
nghiệm của người học, coi trọng việc bồi dưỡng năng lực tự học, sử dụng phương
tiện hiện đại và công nghệ thông tin để nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy và
học”. Gần đây, Nghị quyết Đại hội Đảng X một lần nữa khẳng định chủ trương
“Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, phát huy tính tích cực, sáng
tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một chiều”. Các phương pháp dạy học người lớn cần được chú
ý, đó là phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp động não kích thích mọi người
nói được ý nghĩ trước một nội dung; phương pháp tình huống, nghiên cứu điển
hình; phương pháp tranh luận; phương pháp dùng phiếu thăm dò.
Trên đây là các phương
pháp dạy học người lớn, các phương pháp này thể hiện sự tôn trọng người học,
tôn trọng kinh nghiệm, tạo điều kiện cho học viên là người lớn được tham gia
trao đổi nhiều hơn, được chia sẻ học tập kinh nghiệm lẫn nhau nhiều hơn. Các
phương pháp này còn có tác dụng giúp người lớn dễ tiếp thu, dễ nhớ và nhớ lâu,
giúp họ mạnh dạn, tự tin, phấn khởi hơn khi được tham gia các vấn đề. Đặc biệt
phương pháp dạy học người lớn là một trong những yếu tố quan trọng nhất nhằm
nâng cao chất lượng của các chương trình Giáo dục thường xuyên
hiện nay.
Quận 5, ngày
2 tháng 5 năm 2019
Người viết
Đặng Thị Thúy Nga
ỦY BAN NHÂN DÂN QUẬN 5 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT
NAM TRUNG TÂM GDNN - GDTX QUẬN 5 Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
BÀI
THU HOẠCH
Họ tên:
Phan Minh Khoa
Chức vụ: Phó Giám đốc
Nội
dung thu hoạch: Những kiến thức, kỹ năng cần thiết đối với cán bộ quản lý trung tâm Giáo dục thường xuyên trong lãnh đạo, quản lý giáo dục và đào tạo.
Trong thời gian qua, hầu hết các cán bộ quản lý đều được bồi dưỡng về quản lí giáo dục tại
các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng cán bộ quản lý giáo dục.
Trên thực tế,
các hoạt động bồi dưỡng này đã có tác động tích cực tới nâng cao trình độ quản
lí cơ sở giáo dục của các cán bộ quản lý trung tâm Giáo
dục thường xuyên để thực hiện nhiệm vụ quản lí trung tâm Giáo dục thường xuyên, hướng tới mở rộng cơ hội tiếp cận, nâng cao chất lượng
giáo dục và hiệu quản quản lí… Tuy nhiên, nội dung chương trình bồi dưỡng giai
đoạn này chú trọng vào các nội dung của hoạt động quản lí theo các văn bản quy
định, ít chú ý tới phát triển năng lực quản lí cơ sở giáo dục trong thực tiễn,
các kỹ năng quản lí ít được chú trọng.
Trong giai đoạn hiện nay, để thực hiện đổi mới căn bản
và toàn diện nền
giáo dục cần có cách tiếp
cận mới để phát triển năng lực quản lí cơ sở giáo dục, xuất phát từ nhu cầu thực
tiễn để thực hiện nhiệm vụ của người cán bộ quản lý giáo dục. Theo đó, người cán bộ quản lý trung tâm Giáo dục thường xuyên cần phải có những kiến thức, kỹ năng trong lãnh đạo, quản
lý giáo dục và đào tạo như sau:
Về
mục tiêu chung: Phát triển năng lực cho cán bộ quản lý trung tâm Giáo dục thường xuyên về lãnh đạo và quản lý trung tâm Giáo
dục thường xuyên, chủ động
trong đổi mới lãnh đạo, quản lý để phát triển nhà trường trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện nền
giáo dục. Biết
gắn tầm nhìn với hành động, phát huy những giá trị của cơ quan, nhà trường và xã
hội cho sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo với nhiệm vụ trung tâm là nâng
cao chất lượng giáo dục thường xuyên phục vụ công cuộc đổi mới phát triển đất
nước trong bối cảnh hội nhập quốc tế.
Về
mục tiêu cụ thể: Quán triệt các quan điểm, đường lối,
chính sách phát triển kinh tế
xã hội phát triển giáo dục và đào tạo trong bối cảnh hội nhập quốc tế theo tinh thần đổi mới
căn bản
và toàn diện nền
giáo dục Việt Nam.
Tăng cường năng lực lãnh đạo để cán bộ quản lý trung
tâm Giáo dục thường xuyên nhận thức được sứ mạng,
xây dựng được tầm nhìn, biết
lựa chọn mô hình và phong cách lãnh đạo phù hợp với vị trí công việc được giao
trong điều kiện cụ thể của mỗi
trung tâm Giáo dục thường xuyên.
Tăng cường kiến thức, kỹ năng quản lý giáo dục để cán bộ quản lý
trung tâm Giáo dục thường xuyên tự học, phát
triển năng lực bản thân.
Về kiến thức và kỹ năng:
1- Đường lối phát triển giáo dục và đào
tạo Việt Nam: Bao gồm các quan điểm chiến lược phát triển kinh tế xã
hội, tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục và đào tạo, những nội dung chủ
yếu
trong cuộc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục Việt Nam hiện
nay, định hướng chiến lược phát triển giáo dục và đào tạo đến
năm 2020 và các liên hệ vận dụng vào công tác quản lý giáo dục.
2- Lãnh đạo và quản lý: Bao gồm các vấn đề tổng
quan của khoa học quản lý và quản lý giáo dục, quản lý trong bối cảnh thay đổi,
liên hệ vận dụng trong quản lý ở các trung tâm Giáo dục thường xuyên.
3- Quản lý Nhà nước về
giáo dục và đào tạo: Nội dung tập trung vị trí, vai trò, nội dung của Quản lý
Nhà nước về giáo dục và đào tạo, tổ chức bộ máy, phân cấp quản lý và những
nhiệm vụ của quản lý nhà nước về giáo dục, liện hệ vận dụng thực thi ở
các trung tâm Giáo dục thường xuyên. Các quy định, nội dung, quy trình, phương
pháp đánh giá và kiểm định chất lượng giáo dục các trung tâm Giáo dục thường
xuyên, đây là một nội dung quan trọng trong đổi mới quản lý nhà nước về
giáo dục và đào tạo, chuyển từ quản lý, kiểm soát chỉ đạo chặt chẽ sang giám
sát đánh giá bằng các quy định pháp lý, bằng các tiêu chuẩn tiêu chí kiểm định
chất lượng.
4- Quản lý Trung tâm giáo dục thường
xuyên: Gồm kiến thức và kĩ năng cơ bản về công tác quản lý trung tâm Giáo
dục thường xuyên, kỹ năng lập kế hoạch, các kỹ năng quản lý và phát triển
trung tâm Giáo dục thường xuyên; kỹ năng quản lý quá trình dạy học, giáo dục;
quản lý và phát triển đội ngũ; quản lý tài chính tài sản; xây dựng văn hóa nhà
trường; kỹ năng ứng dụng công nghệ thong tin trong quản lý...
5- Các kỹ năng hỗ trợ quản lý trung tâm
giáo dục thường xuyên: Tập trung vào một số kĩ năng hỗ trợ cơ bản như kỹ năng
đàm phán, tổ chức hội họp, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng làm việc
nhóm; kỹ năng thông tin, giáo dục và truyền thông phục vụ cộng đồng;
xây dựng trung tâm Giáo dục thường xuyên thành tổ chức biết học
hỏi … để cán bộ quản lý trung tâm Giáo dục thường xuyên vận dụng trong khi thực
thi nhiệm vụ quản lý.
Kỹ năng đàm phán cung cấp những thông tin cốt lõi về đàm phán; những nguyên
tắc cơ bản trong đàm phán; những đặc điểm của đàm phán đạt hiệu quả; những yếu tố tác động đến đàm phán không đạt hiệu
quả; các yếu
tố của một cuộc họp đạt hiệu quả.
Kỹ năng ra quyết định cung cấp những
thông tin cốt lõi: Khái niệm chung về quyết
định; Vai trò, các yếu
tố cấu thành một quyết
định; Hoàn cảnh môi trường ra quyết định, kịch bản quyết định; Các kiểu ra quyết định, mô hình ra quyết định hợp lý.
Kỹ năng làm việc nhóm cung cấp những thông
tin cốt lõi về
nhóm, nhóm làm việc; cấu trúc tổ chức nhóm làm việc; các giai đoạn hình thành
và phát triển nhóm; nguyên tắc làm việc nhóm; tổ chức các nhóm làm việc; tham
gia làm việc nhóm và quản lý nhóm hiệu quả…
Tóm lại, có thể nói những kiến thức, kỹ năng trong lãnh đạo, quản
lý giáo dục và đào tạo rất quan trọng và cần thiết đối với cán bộ quản lý trung
tâm Giáo dục thường xuyên trong giai đoạn hiện nay để thực hiện đổi mới
căn bản và toàn diện nền
giáo dục Việt Nam, đòi hỏi người cán bộ quản lý phải luôn học tập trau dồi thêm
kiến thức, kỹ năng và vận dụng một cách có hiệu quả vào công tác quản lý của
mình./.
Quận
5, ngày 26 tháng 4 năm 2019
Người viết,
Phan Minh Khoa
Tiếng Việt
English
中文
Français
日本語
한국어
Español
Русский
Deutsch
ไทย
ລາວ
हिन्दी
Português